2018年5月5日天津市河东区教育系统招聘教师《教育综合知识》试题及解析

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三、名词解释 请对下列名词作出解释。(本题3小题，每小题2分，共6分)

1. (主观题)消退 请交卷后根据答案自我估分 【本题解析】【加入收藏】【试题纠错】

【解析】消退是指在条件反射形成后，如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反射会变得越来越弱，并最终消失

2. (主观题)模象直观 请交卷后根据答案自我估分 【本题解析】【加入收藏】【试题纠错】

【解析】模象直观是对事物的模拟形象进行直接感知的一种直观方式，包括各种图片、图标、模型、幻灯片、录像带、电视和电影等。

3. (主观题)智育 请交卷后根据答案自我估分 【本题解析】【加入收藏】【试题纠错】

【解析】智育是全面发展教育的组成部分。智育的主要任务是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展学生的智力和与学习有关的非认知因素。

四、简答题 请按题目要求，进行简答。(本题3小题，每小题5分，共15分)

1. (主观题)开展课外活动的基本要求有哪些? 请交卷后根据答案自我估分 【本题解析】【加入收藏】【试题纠错】

【解析】开展课外活动的基本要求包括：

(1)要有明确的目的性和计划性;

(2)活动内容要丰富多彩;

(3)充分发挥学生的积极主动性和创造性，并与教师的辅助作用相结合

2. (主观题)简述注意的概念及功能。 请交卷后根据答案自我估分 【本题解析】【加入收藏】【试题纠错】

【解析】(1)注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中。

(2)注意的功能包括：

①选择功能。选择功能是注意的最基本的功能。

②保持功能。这种功能使注意对象的印象或内容维持在意识中，一直保持到达到目的得到清晰和准确的反映为止。

③调节和监督功能。心理学认为注意最重要的功能是对活动进行调节与监督。注意使人调节和控制自己的心理过程，监督所从事的活动，使之向着一定的方向或目标进行

3. (主观题)中学生身心发展的主要矛盾有哪些? 请交卷后根据答案自我估分 【本题解析】【加入收藏】【试题纠错】

【解析】中学生身心发展的主要矛盾有以下方面：

(1)幼稚性和成熟性并存。中学生处于少年期和青年初期，使从儿童期向青年期发展的一一个过渡期。少年期是一个半幼稚、半成熟的时期，是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综复杂、充满矛盾的时期，青年初期则是一个逐步趋于成熟的时期，是独立地走向社会生活的准备阶段。

(2)闭锁性和开放性并存。中学生逐渐有了不愿让父母知道的“秘密”，想法放在心里，但中学生容易向同龄、同性别的“知己”暴露真挚的心理。

(3)片面性与动荡性并存。中学生希望受人重视，思想单纯，敢想敢说敢作敢为，但思维的片面性很大，容易偏激，容易摇摆。容易把坚定与执拗，勇敢和蛮干混同起来

五、论述题 请按题目要求，进行作答。(本题1小题，共9分)

1. (主观题)请阐述青少年人际交往的发展特点，并谈谈如何对青少年进行人际交往教育?(9分) 请交卷后根据答案自我估分 【本题解析】【加入收藏】【试题纠错】

【解析】青少年的人际交往的发展特点：

(1)朋友关系在青少年生活中非常重要;

(2)在情感、行为、观点上与父母逐渐脱离，父母的榜样作用也弱化了;

(3)在师生关系方面，他们开始评价教师的好坏，有自己喜欢和不喜欢的教师。

青少年的人际交往的教育：

(1)人际交往的基本原则：互相接纳，社会交换，维护自尊，情境控制。

(2)人际关系的建立：第一印象，主动交往，移情理解。

(3)人际关系的维护：避免争论，勇于认错，学会批评。

六、案例分析题 阅读材料，回答问题。(本题2小题，第1小题10分，第2小题12分，共计22分)

1. (主观题)【案例1】

李女士的孩子是初三(2)班学生。某日，李女士到该班所在教室参加家长会。入场后，班主任刘老师招呼每位学生家长对应坐在自己孩子的座位上，并告知家长学生座位是按成绩编排的，成绩排名30名以后的学生坐在教室后面。听了刘老师的解释，坐在后面的李女士顿觉颜面扫地，“感觉低人一等”。孩子成绩不好的杨先生也有同感，他说，家长会开了两小时，他一直不敢抬头看班主任，也不敢看坐在前面的家长，“会议一结束，我像做贼一样出了教室”。杨先生叹息：“老师如此歧视差生，只怨孩子学习不用功”。不过，李女士等家长也担心，班主任如此安排座位，会伤害成绩不好的学生的自尊，使其破罐破摔。

(1)根据教育心理学相关理论，分析按成绩排座位有哪些弊端。

(2)结合案例，谈谈班主任如何合理安排座位，激发学生学习动机。 请交卷后根据答案自我估分 【本题解析】【加入收藏】【试题纠错】

【解析】(1)根据教育心理学的相关原理，材料中老师按成绩排座位不利于激发学生的学习动机。

①按成绩排座位容易挫伤学生的自信心。自信心在心理学中又可以称为自我效能感。自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。有些坐在后面的学生会感觉低人一等，不敢抬头看班主任会严重挫伤了学生的自尊心。

②按成绩排座位容易伤害学生的自尊心，不利于学生发展。马斯洛认为人的行为动机都是在需要的基础上被激发出来的。其中低层次的需要得不到满足会影响高层次需要的实现。按成绩安排座位，会伤害成绩不好的学生的自尊使其尊重需要得不到满足从而影响学生发展。

③按成绩排座位不能引导学生正确归因，易使学生产生习得性无助的现象。习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态，使其破罐子破摔，不利于长远发展。

因此，根据教育心理学的相关原理，材料中老师按成绩排座位不利于激发学生的学习动机。

(2)排座位是一门艺术。排座位的时候应该注意以下几点恰当的激发学习动机：

①按学生学习的成绩搭配组合，形成帮扶同桌;

②按照学生身高、视力、听力等生理因素分配;

③动静搭配(性格特点);

④根据学生的心理素质、所处的家庭环境编排;

⑤尊重学生的意见

2. (主观题)【案例2】

小学语文教师李老师即将进入工作岗位，将要面对一群活泼好动、充满热情的低年级学生。识字是低年级语文课教学的重点，李老师的第一节课这样做：在教授喜爱的“喜”字时，李老师询问孩子们应该怎样去记忆，大部分学生都想到了“十+豆+口”的记忆方法。由于这个方法没有规律，不容易记忆，李老师就分别呈现了甲骨文版、全文版和小篆版的“喜”字，来展示“喜”字的演变过程。学生们瞪大眼睛听着李老师的讲解，他们发现：原来“喜”字上部分表示热闹的庆祝场面中常出现的鼓，底下的“口”表示人们开心的样子。接着，李老师又用同样的方法讲解“家”字，让学生明白了“家”字的“一”与房室有关，而最平的房子是用来祭祀祖先或家族开会的，“豕”指野猪，是当时非常难得的祭品。整堂课大家听得津津有味。

李老师形象的授课形式深得学生喜爱，学生纷纷觉得这样的字词易学易记，妙趣横生。在李老师的带领下，学生们摆脱了死记硬背的学习方式，对生字的字形及其内涵都有了深刻的记忆和认识。

(1)结合案例，分析李老师的教学遵循了学生认知发展的什么特点。

(2)结合有关理论，谈谈在教学中如何利用上述特点来提升教学效果。 请交卷后根据答案自我估分 【本题解析】【加入收藏】【试题纠错】

【解析】(1)李老师的教学遵循了小学生认知发展中记忆、想象发展的以下特点：

小学生记忆发展的特点表现为以下方面：①有意识记逐渐占主导地位;②意义识记在逐步发展;③在形象记忆的基础上抽象记忆迅速发展。对小学生来说，他们在记忆抽象的材料时，主要还是以事物的具体形象为基础，即形象记忆仍起着重要作用。材料中，李老师分别呈现了甲骨文版、全文版和小篆版的“喜”字，来展示“喜”字的演变过程，使学生摆脱了死记硬背的学习方式，对生字的字形及其内涵都有了深刻的记忆和认识遵循了小学生记忆发展的规律。

小学生想象的特点表现为以下方面：①想象的有意性迅速发展;②想象的内容逐渐接近现实;③想象中的创造成分日益增多。材料中，老师讲解过程中，引导学生将“喜”字构成进行了各种联系实际的想象遵循了小学生想象发展的规律。

综上所述，李老师的行为是值得借鉴的。

(2)教师可以通过以下方面来提升教学效果：

首先，根据小学生记忆发展的特点。在小学教育中，特别要关注小学低年级学生有意识记快速发展的关键时期，提高小学生有意识记的能力。同时，也要认识到无意识记依然重要，小学生很多知识的积累和思想的提高还是通过无意识记在起作用。如故事、谚语、教师的人格对学生潜移默化的影响，就会不知不觉地储存在学生的记忆中。

其次，在小学教育中，教师应尽可能地要求学生采用意义识记，但若材料本身没有内在联系，或材料本身有意义但学生一时不能理解，学生也只能采用机械识记了。因此，在小学生的学习过程中，两种识记都需要。

再次，根据小学生想象的发展特点，对于低年级学生来说，教学时必须从学生的直接印象和熟悉的事物出发，以便学生的想象能更好地发展起来

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